Вишнякова Н Ф Інститут психології Опольського університету м Ополе, 50043, Польща тел: +48713593325, E-mail: vishnyanat @ ramblerru

Анотація – У процесі комплексного дослідження розкриті концептуальні підходи нового напрямку в педагогічній психологічній науці та практиці

I                                       Введення

Креативна психопедагогика як наука перебуває в стадії концептуалізації Вона розглядається як полиструктурное, багаторівневе, соціально детерміноване творча освіта, функціонуюче як інтегральна психолого-педагоги-чна структура Комплексне вивчення складних креативних явищ базується на методології системного підходу

Практична інтеграція психологічної та педагогічної наук – це реальність Штучне відділення психології від педагогіки і навпаки недоцільно з обєктивної причини єдності обєкта вивчення і впливу, яким є особистість Необхідно знаходити реальні точки зіткнення і навіть взаємопроникнення психології в педагогіку і навпаки Це пояснюється і тим, що педагогіка повинна в певних сферах, особливо у сфері діагностики та психокорекції, спиратися на психологію Не випадково в педагогічних інститутах викладається комплекс псіхологопедагогіческой дисциплін, що підкреслює взаємозвязок цих наук у сфері навчання

II                              Основна частина

Педагогічна психологія, як відомо, існує окремо як галузь психологічної науки і є однією з найважливіших навчальних дисциплін психолого-педагогічного цікпа Разом з тим педагогічна наука збагачується і стає більш фундаментальною з посиленням психологічних аспектів, вивченням психолого-педагогічних закономірностей навчання і виховання Педагогічна психологія з міжнародної наукової традиції кваліфікується як область прікпадной психології, затверджена міжнародним конгресом з прикладної психології та наукової асоціації

Однак сучасні психологи, розробивши фундаментальну теорію вчення про психології навчання та виховання, повязавши її з загальної педагогічної концепцією і передовим досвідом педагогів-новаторів, зєднали теоретичні та прикладні напрями педагогічної психології Як стверджує відомий вітчизняний психолог Б Г Ананьєв, «.. з перетворенням її з гілки прікпадной психології в спеціальну наукову дисципліну вона стає однією з прикордонних, комплексних областей знання Педагогічна психологія зайняла певне місце між психологією і педагогікою, стала сферою спільного вивчення взаємозвязків між вихованням, навчанням і розвитком підростаючих поколінь Сучасна педагогічна психологія склалася і розвивається завдяки злагодженій взаємодії двох наук: психології і педагогіки »[2]

У системі освіти емпірично здійснюється інтеграція педагогіки та психології Наукові ж дослідження як би відстають від вимог практики У педагогічній діяльності необхідно застосовувати поняття і категорії педагогічної психології, використовуючи психологічні методики діагностики та психокорекції, а також психологічні механізми вивчення реального педагогічного явища

Професор університету Ліверпуля Едвард Стоуна вводить термін «психопедагогика» і трактує його як «застосування теоретичних принципів психології в практиці навчання» Він пише: «.. я скористався цим словом не задля запровадження нового терміна і не думаючи представити просте складнішим .., зосередивши свою увагу на функції навчання, а не на освіті як такій, психологічна теорія і педагогічна практика змогли б зблизитися і збагатити один одного .. Навчання розглядається як вид експериментальної психології »[3] Це переконливо доводить той факт, що психологічні теорії та концепції необхідно постійно емпірично перевіряти і, якщо знадобиться, коригувати з причини постійно змінюються соціальних умов і можливостей сучасної освіти

Взаємозвязок психології та педагогіки життєво необхідна Практика навчання стає більш плідною завдяки досягненням психологічної науки Нові психологічні теорії не перспективні без впровадження їх вчителями-практиками, так як це самий надійний спосіб випробування на репрезентативність психологічної теорії

Спеціаліст з педагогічної психології має можливість вести безперервний псіхологопедагогіческой пошук в умовах шкільної дійсності, змінювати і вдосконалювати як умови організації та змісту навчання, так і псіхокорректірующіе впливу з метою розкриття творчого потенціалу і розвитку творчої індивідуальності кожного учня, переносячи вдалий досвід з площини психологічних шукань в педагогічний досвід і навпаки Це дозволить більш професійно знаходити обгрунтування і вихід зі скрутної ситуації у навчанні і вихованні

Змінивши систему актуальних потреб у психологічній практиці та їх роль в різноманітті педагогічних інтересів, можливо змінити силу значущості сучасного впливу психології та педагогіки в теорії та практиці освіти з перетворювальної установкою на креативну психопедагогика, відкриваючи перспективу розвитку творчої індивідуальності в системі креативного освіти

Може виникнути полеміка про те, чи доцільно виділяти креативну психопедагогика з системи педагогічної психології Але вже не виникають проблеми і суперечки з приводу, наприклад, когнітивної психології Когнітивні механізми притаманні багатьом процесам пізнання і входять в структуру загальної психології точно так само, як креативність є одним з принципів психологічної теорії виховання, але в більш вузькому аспекті Зявляється необхідність оновлення псіхологопедагогіческой наук (а цього вимагає кожна фундаментальна наука), перегляду деяких усталених, але далеко не безперечних позицій, що не дають оптимальних результатів на сучасному етапі розвитку педагогічної психології З посиленням домінуючого креативного напряму зявляється можливість запропонувати альтернативну і тому не єдину концептуальну позицію, втілює в креативній психопедагогике

У психологічної та педагогічної науках креативний напрям існує в системі взаємних впливів Загальна психологія взаємоповязана з вікової та педагогічної, яка в свою чергу впливає на дидактику і психодидактики, взаємоповязану з теорією виховання і педагогічною майстерністю Всі вони фокусуються в креативній психопедагогике, що спирається на психологічну та педагогічну реальність, впливають на інші науки і відчувають зворотне їх вплив

Креативна психопедагогика як наука може здатися парадоксальною з позиції усталених парадигм в психології та педагогіці Однак вона представляє сучасний, ще не усталений, але специфічно самостійний загальнокультурний науковий факт «Так чи інакше, але резонно поставити питання: чи не повинен всякий досить креативно значимий факт бути не тільки фактом для пізнання, а й фактом загальнокультурним» [1] Для більш глибокого зясування цієї позиції необхідно визначити основні методологічні джерела цього наукового напрямку

Креативна психопедагогика синтезує кілька фундаментальних напрямків у гуманітарних науках Базуючись на філософії, психології та педагогіці, вона інтегрує в логічну креативну модель наступні інноваційні напрямки:

креасофія – філософські основи креативної психопедагогики

креалогія – психологічні основи креативності в психології творчості

креагогіка – педагогічні основи креативності в психологічній педагогіці

професійна акмеологія (від грец вища точка, вершина, розквіт, зрілість) – вкпючает вивчення обєктивних і субєктивних чинників досягнення вершин професійної зрілості

Креативне псіхопедагогіческое напрямок, подібно древу, харчується чотирма країнами: креа-Софією, креалогі-їй, креагогікой і акмеології Стовбур цього дерева складається з креативної психопедагогики як науки і мистецтва

Онтологічна структура психолого-педагоги-чеських дисциплін не Односпрямована, а являє собою свого роду «онтологічний коло», що складається з декількох кругових блоків, взаимопроникающих і взаимообогащающих один одного В умовах кругової детермінації філософського і психо-лого-педагогічного побудови полінаправленного причинно-наслідкових ланцюжків у певної смислової ієрархії створюється інтегративна модель Це методологічно доцільна концептуальна структура полінаправленного системи креативної психопедагогики

Побудова концептуальної моделі креативної психопедагогики і визначення загальних контурів наукового дослідження – досить складний процес

Концептуальну архітектоніку креативної психопедагогики як базисну систему стратегічних напрямків і тактичних засобів емпіричного втілення її в реальне життя можна виразити у вигляді ієрархічної сложнофункціональной моделі

Концептуальна модель креативної психопедагогики базується на двох основних стратегіях: креативна психопедагогика як наука винаходи і як мистецтво конструювання

Як наука креативна психопедагогика має специфічний понятійний категоріальний апарат, парадигму системних понять, що спирається на сучасну наукову методологію творчості Креативне напрямок розглядається як цілісна функціональна система, вкпючающая філо-і онтогенетично закономірності розвитку креативності та основні наукові стратегії: креасофію, креалогію, креагогіку і професійну Акме-логию

Креативна психопедагогика як наука базується на психології креативного навчання, вкпючающей психодидактики, і психології креативного виховання, що спирається на особистісну або поведінкову психокоррекцию

Цільовими установками наукового напрямку є створення обєктивно нового продукту (СОНП) і методологічні стратегії винахідницької діяльності Творчість в методологічному аспекті розглядається як процес створення якісно нових матеріальних і духовних цінностей Творення нової реальності, що задовольняє різноманітні суспільні потреби, можна віднести до творчості з цільовою установкою на створення соціально значущого для суспільства нового винаходу

Соціальним замовленням є створення обєктивно нового продукту (ЧНІ), значимого для суспільства (30)

Багато вчених, аналізуючи причини невдач реформ освіти, доходять висновку про «вичерпаності» кпассіческой моделі освіти, її неспроможності з точки зору сучасних соціальних вимог Перегляд і глибоке переосмислення парадигм освіти викликані зростаючим розумінням того, що саме в цій сфері існують багато деструктивні коріння проблем сучасного суспільства, існування якого неможливе без повноцінного функціонування освіти і пошуку продуктивних шляхів розвитку творчої особистості Дана проблема є не тільки освітньої, але й державної Потреба у виробленні нових підходів до системи розвитку творчого потенціалу кожної особистості в сфері освіти, виразником якої є ЮНЕСКО, збіглася з активізацією досліджень у філософії, психології та педагогіці в теоретікометодологіческіх і прікпадних напрямках У цьому і виражається важливість соціального замовлення на створення нових наукових напрямів, які можуть стати значущими для сфери освіти

III                                  Висновок

Креативна психопедагогика як мистецтво конструювання нових технологій з метою розвитку творчої індивідуальності кожної особистості базується на наукових підходах і парадигмах Природно, що наукова стратегія реалізується на практиці в різноманітному особистісному результаті Тому прикладної завданням креативної психопедагогики є розкриття психологічних механізмів конструювання евристичних технологій і закономірностей професійної майстерності фахівця Оптимально реалізувати креативний напрям в освіті здатні професіонали-майстри і творчо працюють фахівці Для цього необхідно вдосконалювати професійну майстерність та творчість педагога і психолога, освоюючи прикладну психологію, що включає технології психокорекції, методики псіхоконсультірованіе у виховному процесі та психодіагностику

Виходячи з цього, формується цільова установка майстра на потребу створення субєктивно нового продукту (ССНП) в області технології навчання і виховання Психолог-майстер, взаємодіючи з неповторною особистістю, повинен кожен раз конструювати, варіювати і комбінувати традиційні психологічні методи і технології психокорекції для створення не універсальною, а індивідуальної стратегії впливу і тактик взаємодії з кожною особистістю Звичайно, ці щоденні знахідки в області психокорекції або індивідуального консультування не є обєктивно новим підходом Однак вони значущі для особистості і виражаються в конструюванні субєктивно нових механізмів впливу на кожну неповторну особистість

Виходячи з цього, можна зробити висновок про величезне значення зовнішнього особистісного замовлення з боку учня і виникає у звязку з цим внутрішнього особистісного замовлення самого психолога-майстра на знаходження оптимального режиму взаємодії та ефективних психологічних технологій впливу при психокорекції особистості: створення субєктивно нового продукту (ССНП), значимого для особистості (ЗЛ) Це реалізується в методиці з розвитку творчих здібностей та обдарованості в процесі застосування інноваційних технологій навчання і практикумах з креативного вихованню

Таким чином, концептуальна модель креативного освіти базується на креативної психопедагогике як науці винаходи і як мистецтві конструювання і створення:

обєктивно нового продукту, значимого для суспільства

субєктивно нового результату, значимого для особистості

Креативна психопедагогика грунтується на психолого-педагогічних закономірностях творчого навчання і виховання, конструюванні нових парадигм і проектуванні нових видів продуктивної діяльності При цьому важливим є знаходження надійних критеріїв визначення творчого потенціалу особистості і мобілізація резервів розвитку креативності Це входить в загальну модель креативної психопедагогики як науки і як психологічної практики

IV                           Список літератури

[1] Аврукін В М Турова Б Д Нові дослідження психології творчості / / Психол журнал-1985, № 5,-т6

[2] Ананьєв Б Г Педагогічні застосування сучасної психології / / Рад педагогіка – 1964, № 8-с 55-64

[3] Вишнякова Н Ф Креативна психопедагогика Психологія творчого навчання Мінськ, 1995 – 239 с

[4] Стоуна Е Психопедагогика: Психологічна теорія і практика навчання-М,: Педагогіка, 1984-471 с

[5]  Wiszniakowa N Akmeologoa kreatywna Psychologia kreatywnosci i osiqgania szczytowej dojrzatosci tworczej cztowieka dorostego todz 2003 -279

CREATIVE PSYCHOPEDAGOGICS AS CREATIVE TREND IN PSYCHOLOGICAL SCIENCE AND PRACTICE

Vishnyakova N

Institute of Psychology of Opole University Opole, 50043, Poland Ph: +48713593325, e-mail: institut@paradisenetua

Abstract – Conceptual approaches of the new trend in psy- cho-pedagogical science and practice have been reviewed

Джерело: Матеріали Міжнародної Кримської конференції «СВЧ-техніка і телекомунікаційні технології», 2006р