Дмитрієва В Ф, Самойленко П І Московський державний університет технологій та управління м Москва, 105043, Росія тел: 1689045, e-mail: gerishvlada26@mailru

Анотація – У статті розглядаються основні напрями зміни системи вищої освіти в контексті Болонської угоди У звязку з цим відображаються їх позитивні сторони і ставиться ряд питань, обєктивно виникають у ході осмислення сучасних перетворень

I                                       Введення

У всьому світі відбувається переосмислення значення знань: тепер це не просто гідність окремо взятої людини, знання – це накопичене багатство як кожного з нас, так і суспільства в цілому Суспільство, в якому знання стають капіталом і головним ресурсом економіки, висуває нові жорсткі вимоги, як до загальноосвітньої, так і до професійної школі Сьогодні замість поняття «професіоналізм» все частіше починають використовуватися поняття «освіченість» і «компетентність»

Згідно сучасним вимогам випускник вузу повинен володіти тими якостями і запасом знань, які будуть затребувані суспільством на міжнародному рівні Слід підкреслити, що компетентність випускників вузу залежить від змісту навчання, використання нових технологій в освітньому процесі

II                              Основна частина

Вимоги відображені до змісту навчання у вузах в державних освітніх стандартах, в даний час це ДОС ВПО другого покоління, затверджені в 2002 році

Необхідно відзначити, що ДОС ВПО та освітня програма вузу, що розробляється на його основі, залишають достатньо варіативних можливостей для формування змісту навчання з урахуванням побажань (заявлених вимог) студента [7]

Диверсифікація вищої освіти стосується:

– моделей вищої освіти, яке стає все більш багатоваріантним і різноманітним з виникненням навчальних середовищ

– інституційних структур і форм

– організаційних основ (поступова заміна існуючої моделі концентрованого освіти протягом обмеженого періоду життя людини на нелінійні (Асинхронні) моделі)

– навчальних (освітніх) програм

– моделей і форм організації занять з твердженням парадигми студентоцентрічного освіти і використанням модульних технологій в якості нових організаційних рамок

– академічних дисциплін

– посилення дихотомічного характеру вищої освіти, що виражається у формуванні університетського (професійно спрямованого) освіти, що, втім, не повинно вести до його двополюсної конструкції

– звязків вищої освіти з усіма ступенями освітньої системи

– переходу вищої освіти до концепції «вищу освіту протягом усього життя»

– форм і критеріїв прийому абітурієнтів з точки зору посилення доступності вищої освіти

В цілому зміст навчання у вузах може вибудовуватися на основі різних концепцій, які визначають його орієнтацію – спрямованість:

– на формування мотивації професійної діяльності та професійного розвитку (мотиваційно орієнтований зміст)

– на формування комплексу цінностей професійної діяльності та професійного розвитку (аксиологически орієнтований зміст)

– на утримання фундаментальних і прикладних (методичних) знань за фахом (професійно-предметна орієнтація змісту)

– на формування ідеального образу (моделі) професіонала і наступні максимально можливе його досягнення (орієнтація змісту на ідеал, еталон)

– на визначення негативних професійних установок, їх корекцію і формування позитивних (психолого-педагогічна «творча» орієнтація змісту)

– на виявлення і подальше використання власного професійного досвіду фахівця (особистісно-діяльнісна орієнтація)

– на процесуально-технологічну складову професійної діяльності (технологічна орієнтація змісту) [7]

У ході Болонського процесу очікується перетворення змісту навчання Це повязано з передбачуваним низкою змін у самій структурі перетворення Зі спільної заяви європейських міністрів освіти: «У Сорбонській декларації, ми координуємо нашу політику з тим, щоб досягти в найближчій перспективі наступних цілей, які ми розглядаємо як першорядні для створення Зони європейської вищої освіти та просування європейської системи вищої освіти по всьому світу:

– Прийняття системи легко зрозумілих і порівнянних ступенів, у тому числі, через впровадження Додаток до диплома, для забезпечення можливості працевлаштування європейських громадян і підвищення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти

– Прийняті системи, заснованої, по суті, на двох заснованих циклах – доступеневого та послесте-пінного Доступ до другого циклу буде вимагати успішного завершення першого циклу навчання тривалістю не менше трьох років Ступінь, що присуджується після першого циклу, має бути затребувана на європейському ринку праці як кваліфікація відповідного рівня Другий цикл повинен вести до отримання ступеня магістра і / або ступеня доктора, як це прийнято в багатьох європейських країнах

– Впровадження системи кредитів за типом ECTS – європейської системи трансферу залікових одиниць трудомісткості, як належного засобу підтримки великомасштабної студентської мобільності Кредити можуть бути отримані також і в рамках освіти, яка не є вищим, вкпючая навчання протягом усього життя, якщо вони визнаються відповідного університету

– Сприяння мобільності шляхом подолання перешкод ефективному здійсненню вільного пересування

– Сприяння європейському співробітництву в забезпеченні якості освіти з метою вироблення порівняльних критеріїв і методологій

– Сприяння необхідним європейським поглядам у вищій освіті, особливо щодо розвитку навчальних планів, співробітництва, схем мобільності, спільних програм навчання, практичної підготовки і проведення наукових досліджень »[9]

З урахуванням міжнародних тенденцій розвитку освіти в період до 2010 року належить побудувати систему вищої професійної освіти Росії, як двоступеневу структуру бакалаврату / магістратури, заявленої як неодмінна умова Болонської угоди, Росія виявилася більш передової ніж інші країни, оскільки в її систему вищої освіти розроблені стандарти бакалавра та магістра практично по всіх напрямках «Ступінь рівня бакалавра

– це кваліфікація вищої освіти, обсяг якої становить від 180 до 240 кредитів (ECTS) Для отримання ступеня зазвичай потрібно 3-4 роки з повним навчальним днем Ступені бакалаврського рівня відіграють важливу роль в парадигмі освіти протягом усього життя і невідємною частиною будь такої міри повинна бути вироблення вміння вчитися »[2]

Введення ступеня «бакалавр» переслідує певні цілі (функціям бакалаврату):

– полегшує випускникам вузів пошук свого місця на ринках праці (соціально-економічна функція)

– веде до скорочення загального часу на підготовку (соціально-захисна функція)

– виступає засобом боротьби з відсівом студентів (підвищення освітньої ефективності та соціальної справедливості)

– забезпечує більшу гнучкість освітніх програм (функція диверсифікації)

– Підсилює внутрішньодержавну (національну) і міжнародну мобільність (функція соціально-економічної інтеграції та міжкультурної комунікації)

– сприяє визнанню (функція транспарентності)

– передбачає посилення взаємодії освіти і трудової діяльності (функція реалізації освіти протягом усього життя)

– підвищує ефективність використання ресурсів, так як не примушує студентів міняти напрями навчання в різних перехідних точках (ресурсозберігаюча функція) [1]

У процесі проведення Болонських реформ спостерігається чітка і стійка орієнтація на бакалаврів з трирічною підготовкою За профілями (спрямованості) можна зафіксувати такі типи, як

– бакалавр-професіонал

– бакалавр із загальним базисом, фундаментом для широкого спектру професійних карєр (реалізуються менш вузькоспеціалізовані програми з можливими «зупинками» в освітніх маршрутах студентів, викликаними виборами і навіть переорієнтацією)

– бакалавр у вигляді універсальної ступеня з виходом на ринок праці, але при необхідному і достатньому рівні підготовленості для подальшої освіти

– бакалавр проміжного типу, тобто щабель основи магістерських програм із солідною науковою базою (однак це не транзитний шлях, але з зберігається правом для студента вибору маршруту магістра або зміна вузу і / або сфера навчання) [10]

Ступінь магістра визначається як друга ступінь освіти і згідно Крістіану Тауха і Андрейс Раухваргерсу «Ступінь магістра в європейському просторі вищої освіти зазвичай вимагає 300 кредитів ECTS, їх яких, по украй мірі 60, повинні бути отримані на дипломному рівні з обраної дисципліни »

Ступінь магістра присуджується студентам, які

– демонструє знання і розуміння, засновані на знаннях і розумінні, властивих ступеня бакалавра, розширених і / або поглиблених по відношенню до цього рівня, що забезпечує підставу або можливість для розвитку і / або застосування ідей, часто в контексті досліджень можуть застосовувати знання і розуміння, а також здатність вирішення проблеми в нових або незнайомих обставинах в більш широких (мультидисциплінарних) контекстах, відповідних області, яку вони вивчали

– здатні комплексно інтегрувати знання та їх трактування, формулювати при неповної або обмеженої інформації судження, які включають роздуми над соціальними та етичними обовязками, повязаними із застосуванням їх знань і суджень

– можуть ясно і однозначно викладати свої висновки та знання, а також пояснення, що підкріплюють їх, фахівцям і неспеціалістам

– мають освітні навички, що дозволяють їм продовжити вчитися більшою мірою у вигляді самоосвіти або автономного навчання [5]

У вітчизняній вищій школі осмислюються і апробуються різні варіанти многоуровнего-вості

Подібна структура вищої освіти передбачає більш короткий цикл навчання, ніж традиційно склався в російській науковій школі Вища освіта має справу з вмістом У звязку з цим слід припустити що відбудеться скорочення навчальних планів, які розраховані на довгострокове навчання і значно перевантажені Традиційно прийняті довгострокові навчальні плани, несумісні з цілями Болонського процесу Зміна вчених планів ставить перед учасниками процесу численні концептуальні питання не тільки про чисто кількісної тривалості навчання Є також проблема відповідності вимогам європейського ринку праці Це питання вимагає серйозного підходу, як на інституційному, так і на державному рівні Його необхідно розглядати з структурної точки зору Слід проаналізувати можливу реакцію роботодавців на зміни, а також питання відповідності нових ступенів академічним вимогам [4]

Існуючі навчальні плани вимагають перегляду щотижневої навантаження студентів розумного скорочення Вони, безсумнівно, містять достатньо академічного баласту, який можна іскпючіть без найменшого збитку для якості навчання Як правило, число викладацьких годин і пряме навантаження студентів (лекції, семінари і т д) перевищує двадцять пять чи навіть тридцять годин на тиждень Це практично не залишає студентам часу на самостійні заняття Парадигма європейської освіти кардинально змінюється: «Тепер вже не людину вчать, а людина вчиться» Отже, логіка форм навчання зсувається в сторону самостійної роботи студентів При цьому вона переходить на якісно новий рівень

Необхідно відзначити, що зміна змісту навчання може, не тільки позитивно відбитися на російській освіті Російська наукова школа при переході на європейську модель освіти може втратити свою самостійність та індивідуальність Оскільки зміст навчального матеріалу, обсяг досліджуваних предметів буде вироблятися колегіально при домінуванні економічно розвинених держав У цьому полягає найзначніша проблема приєднання Росії до Болонської угоди Не дивлячись на те, що «.. університет являє собою автономний суспільний інститут, у завдання якого входить виробництво, перевірка, оцінка і поширення культури за допомогою досліджень і викладання Географічні чинники та історичну спадщину обумовлюються різні особливості університетів у різних країнах Для задоволення потреб суспільства університетські дослідження та викладання повинні бути морально та інтелектуально незалежні від будь-якого політичного та економічного тиску »(Magna Charta Universitatum, 18 Sept 1988, p 59) [4], навчальні плани і програми будуть переглянуті і, цілком можливо, уніфіковані

[1] Байденко В І Болонський процес – М, 2004

[2] Болонський процес: наростаюча динаміка і різноманіття (документи міжнародних форумів і думку європейських експертів) / Під Ред В І Бабенко-М, 2002

[3] Гоебнев Л Вища освіта в Болонському вимірі: російські особливості про обмеження / / Вища освіта в Росії – 2004 – № 1

[4] Згага П Реформи університетів з обліків Болонського процесу / / «Вища освіта в Європі»

[5] Якість освіти: бібліографічний покажчик Бодонскій процес в документах / Упоряд І переклад

Є В Шевченко – М, 2003

[6] Новиков А М Російське освіту в новій епосі – М, 2000

[7] Новиков А М Російське освіту в новій епосі – М, 2000

[8] Проблеми якості освіти Кніга5-М-Уфа, 2003

[9] Спільна заява європейських міністрів освіти · Болонья, 1999

[10]          Survey on master Degees and joinit Degrees in Europe September 2002 Christian Tauch and Andreic Rauhvarges

MODERN REQUIREMENTS TO THE EDUCATION’S CONTENT IN THE CONTEXT OF BOLOGNA PROCESS

Dmitrieva V P, Samoilenko P I

Moscow State University of Technology and Management Moscow, 105043, Russia Ph: 1689045, e-mail: gerishvlada26@mailru

Abstract – The paper is devoted to the main directions of High Education modernisation in the context of Bologna process The positive and negative aspects, the important problems of High Education modernisation are discussed

Джерело: Матеріали Міжнародної Кримської конференції «СВЧ-техніка і телекомунікаційні технології», 2006р